作文一直是语文教学的重要内容，且作文分数在考试中所占比重较大。从目前高中作文教学现状来看，虽然师生共同花费了大量的时间与精力，但总体的教学效果提升不够明显。教师应该针对目前高中作文教学的现状，将写作教学序列化，使学生明确写作训练的操作流程，提高学生的写作兴趣。

一、明确作文教学目标

高中生的作文水平难免参差不齐，尚有学生在写作中存在投机取巧的心理，写作中为了凑字数或要文采或想内容丰富，便大段落地引用他人的作品，甚至直接抄袭原作，很少能写出自己的感悟。如在粤教版高中语文必修一第一单元中的自述文写作中，笔者在课后布置了以“情感”为主题的作文，结果学生的作文中大量出现网络中的一些优秀作文原文，且不少学生甚至没有改动直接照抄，还有部分学生在写作中甚至使用了不良网络用语。在这样的现状中，如何提高高中生的写作能力是语文教师需要考虑的重要问题。

新课程标准对作文教学的具体定义为：“能够多角度观察生活，充分利用生活与情感经历，对自然与社会有自我的思考，多方面积累写作素材；写作时需要根据自己的看法表达情感，培养理性认知；写作时观点明确且思路清晰，内容详实而情感真实。”如在粤教版高中语文必修一第三单元的记叙性散文写作教学中，教师就可以借助本单元《荷塘月色》、《捡麦穗》给学生提供灵感，一个是叙事散文，一个是写景散文，都是以文入情，需要抓住事物的特点，站在不同的立足点，通过多角度地刻画事物，采用情景交融的写作手法，从而提高作文的美感。以此激发学生写作的兴趣，学以致用，使学生学会情感的流露。

二、构建作文教学序列

目标是导引，要想提高作文教学效率，笔者认为可以从规划作文教学序列开始，结合学生的心理和写作能力将大目标细分为一个个小目标，循序渐进地开展作文教学活动，然后让学生收获点滴进步。从高中教学特点来看，高中三年可以分为三个阶段:高一时培养学生的写作兴趣，不断积累素材，侧重以记叙文训练为主，打好写作基础；高二时明确各种文体类型文章的写作方式，并加强训练，侧重议论文训练；高三时则根据高考考纲要求，针对学生薄弱的地方进行强化训练，侧重对各种文体材料作文限时训练，这样的序列化教学能切实提高学生的写作能力。具体的实施方法如下。

高一是高中生活的开始阶段，经过九年的语文学习，学生的作文水平各有差异，教师在该阶段主要是了解学生的写作能力，培养学生对写作的兴趣，并培养学生对生活和问题的观察和分析能力。教师可以通过摘抄、写日记等方式来培养学生发现生活、积累素材的习惯，并定期检查学生的随笔和摘抄笔记，鼓励学生继续坚持；可以通过定向观察的方式，由学生自主选择题材和主题进行写作；还可以通过分组进行主体观察的方式，将小组成员的观察结论进行汇总，并定期展示小组的合作成果，鼓励学生观察生活细节，不断感悟，提升能力。当然，训练要有计划，每周至少进行一次练习，从基础的片段写作开始，通过写人物、风景和事件等来训练学生的描述能力；通过专题演讲或朗诵诗文等方式，鼓励学生表达自我，然后将话写成文字，提高写作能力。比如鼓励学生朗诵《离骚》、《孔雀东南飞》，加深学生对课文的印象，同时培养学生的表达能力，并以自己在朗诵活动中的感悟为主题进行写作，从而积累写作素材。

高二学生需要保持写随笔的习惯，在不断积累生活经验的基础上，主要进行不同文体的写作训练，根据议论文、说明文和记叙文的写作特点逐步开展训练活动，侧重训练议论文，镶嵌训练时评，训练时将高一积累的素材拿出来应用，提高自己的选材能力。学生需要明确不同文体的风格，掌握记叙文、说明文和议论文的写作方法，围绕主题设计文章结构，突出文章中心。

记叙文需要条理分明，突出记叙的人物或事件，记叙要有波澜，不能像流水账一样，需要使用想象和联想等手法，制造疑惑或掀起高潮。学生可以参照《等待散场》的写法，开端是“我”遇到一个青年，随着故事的进展主人公想要让票却被拒绝，故事的高潮在于青年与他的意中人心心相依，并沉浸在天鹅湖的旋律中。文章故事情节单一，人物虽少但简洁传神，通过“以小见大”的方式表现对纯真爱情的向往和对美好品质的赞美。而议论文写作则需要围绕文章内容表达自己的想法，并学会鉴别自命题、命题和话题作文的区别。教师可以鼓励学生参加辩论赛，在辩论过程中有理有据地表达自己的观点，这与写议论文有异曲同工之处。如借鉴《过秦论》的文本进行辩论赛，对秦亡的原因进行辩论，然后将辩论过程写成文章，为议论文的写作提供有力的语言表达支撑。