浅谈生物探究学习活动中的教师导航策略秦亚飞(南通市如东县实验中学，江苏南通)《基硎：教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下丰动地富有个性地学习。”作为一种更注重学生主体参与性的学习7j-式，探究式学习在培养学生判断思维、综合应用能力和创造力方面具有的重要作用是不言而喻的。在探究活动中，教师的指导行为受教学目标、学生差异、教学时问等因素的影响，常常出现或不敢指导和过弱指导让学生过久地处于无助状态、或介入过多以致阻碍了学生自丰发现的机会。所以，在生物探究活动中，教师应 lF确把握角色定位，在同标预设、内容选择、过程控制让学生估计学校的旗杆有多高?老师的体重是多少千克?学生就会以曾经练过的东西为参照来判断，感觉容易多了。三、创设情境。增强估算应用意识《新课程标准》中明确指出“数学来源于生活，又服务于生活”，估算的作用主要体现在解决生活中的问题卜。因此，怎样引导学生在课内外能自觉运用估算方法去解决一些实际问题，提高学生的估算意识和能力，是每位教师应该深思的问题。我认为教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情境，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自学运用估算解决生活中实际问题的意识。例如，在教学面积单位时，我先带学生参观学校的小操场，在用自己的脚步嫩一量，再用面积公式算一算的基础上，学生很快估出我tl"J学校的小操场大约是500平方米，大操场大约有五个小操场那么大，那么大操场的而积大约为2500平方米。我们学校走廊准备铺地砖，我让学生估计要铺走廊的地而，大约需要多少块地砖?学生有的用脚步比荇量走廊的长一1j宽，用止廊的而积除以地砖的面积；有的想出了先估计教室横着大约能摆几块地板砖，竖着大约能摆几块地板砖，将横竖能摆的地板砖的块数相乘就知道大约需要多少块地板砖了，甚至有的学生还发现了自己家装修时有些地方整块的地板砖摆完了离墙还有一段距离，需要多准备些来填补空缺，所以他建议在实际购买中还要多买几块砖以填补地而接墙处。还比如每年暑假有些学生家长会组织起来一起去旅游，在与家K沟通好之后，让学生自己制定出游计划教学随笔等方面，充分发挥好自身在探究学习活动中的导航作 r'TI。一、在目标预设上。凸显学生探究学习能力的提升探究学习的目的不在于让学生得到什么具体的结论，而足在于鼓舞和指导学生的发现过程，重视对学生思维的培养，充分发挥学生的主体性，使学生通过实践活动掌握正确的学习方法和认知方法。学生可能在规定的探究时间内并不能形成相应认识，而少数教师习惯于让学生必须获得某一个结论，于是探究一会儿，就急于把结论告诉了学生，再次使“探究”变异成了“灌输”，时问一长，就会让学生的主动探究欲望逐渐淡化。及所需经费，学生对此特别感兴趣，很快制定出两种方案：①跟旅游团走，两日游的报价为185元，19个人大约需要4000元。②自己组织，大人火车费(往返)约380元，小孩火车费约200元，船费1330元，住宿费共200元，就餐费约880元。总费用大约3000元左右，比跟旅游刚走要便宜1000元左右，相信如果大人听到孩子们这么科学合理的理财建议，也会觉得惊讶，学生通过这一活动既运用估算合理地解决了问题，又丰富了I-j数学有关的生活体验，增强了他们估算的应用意识。四、丰富学生经验。增强估算信度估算是一种技能，较多地依赖于人的经验。一个人经验的多少，将赢接影响估算结果的町信度。儿童在生活中经常会接触到一些与数学有关的现象，在对这些现象作出解释的过程中，积累了一定的感性经验。尽管这些经验有的来自于书籍或传媒，有的来自于成人的帮助，有的来自于自己的感悟，但它是客观存在的。在估算的过程中，要充分利用学生已有的经验，增强估算的可信度。如学生学习目测后，在目测一幢楼的高度时，由于缺乏日测经验，测出来的结果与实际距离相差很大，这时教师可以告诉学生，一层楼的高度大约是3米，数一数有几层，就能很快地做算出这幢楼的高度。学生随着经验的不断积累，将能更加准确地进行估算。总之，要培养和发展学生的估算能力，取决于教师刘。估算的理解和对数学教育的理解。在平时的课堂教学中，教师要有这样的教学意识：将学生估算意识和估算能力的培养贯穿整个教学活动中，并尊重学生的个性，让学生采用不同的估算策略，使估算方法多样化。通过对估算能力的培养，使学生拥有良好的数感。(责任编辑：李雪虹)59