当前社会对高质量的应用人才有很大的需求,但是我们的高职院校却没有培养出合适的学生，或者说与企业需求存在一定差距，只有实践教学才能培养出高素质技术人才。

1 高职实践教学现状分析

大多数高校在我国现代化或合并等方法进一步“三”的现代化综合大学或职业、成人高校、中等专业学校和培训机构过去曾领导不力以及形成长期教学和传统教育主题视图,影响实际学习的人。

1.1 对高职办学认识不到位

高职教育在我国起步较晚，从原国家教委1980年批准首批建立的13所职业大学算起，至今已有近40年的发展，有1000多所高职。快速发展导致了人们心理准备不足，对高职的认识不到位，在教学中，重视理论教学而忽视实践教学，部分高职虽然对培养目标做了修订，增加了实践教学的比重，但在实际教学中实践教学落实不到位。

1.2 实践教学场地和设备紧缺、简陋

由于对高职教育认识不足，大部分政府教育资金送到大学,导致大量资金进入高等教育主要由自己的渠道,导致很大一部分培训费在高校是由于很大一部分学费引起的应力他们对教育条件的改善和改善产生了巨大的影响，导致实践设备简陋、落后，甚至没有实训室，难以满足正常实践教学需要。

1.3 双师型师资短缺

实践培训需要有特定经验的专业教师。但事实上，大多数教师直接从学校转到学校，从不接触实践。传统的教育观念阻止了许多学校将教师的实际技能放在第一位，对教师下企业锻炼没有相关的政策支持和保障，甚至对下企业锻炼也不支持。

1.4 顶岗实习的“放羊”

大多数高职院校认为，学生一旦“顶岗实习”，学校就“卸了担子”，不再去为实践操心，只要不出安全事故就好。同时实习单位也仅仅让学生从事重复性的活，技术含量不高，对于其将来的发展不重视。

1.5 顶岗实习中企业或学校唱“独角戏”

学校认为顶岗实习是教育部的“规定”，把学生推出去就完事了，同时企业也认为，实习生干活，我们发钱就完事了，两家互不干预，各行其是。

2 实践教学目标体系的构建

著名的美国教师、心理学家和其他人认为，完整的教育目标目标系统应该包括三个领域:知识、技能和情感。教学高等教育的目标是围绕专业技能和实际工作场所的情绪制定具体要求。

首先，建立一个高技能的教师和教师群体，在教育领域具有现代化的想法和创新，可以学习、了解生产、掌握硬技术和准备教育儿童。首先，学校必须特别注意教育和引进二重身教师。让老师做公司练习，了解社会需求，以及如何培养学生的实际操作能力。其次，建立一个过于严格的实验者群体要求实验者参加全国工作技能培训，以便至少获得高于平均或专业技能的证书。第三，在公司单位工作的合格专业人员，以及经验丰富的工人和实践基地，他们在兼职指导方面有丰富的经验。

第二，加强学校内外的实际培训设施，重点是共同建设学校或学校企业，不断改善学校内部的实验条件。此外，实验投资渠道正在积极扩大，通过投资、股票等方式鼓励社会资源参与建设，并为共同的研究和研究建立共同的教育基础，以便共同获利。根据互利原则，高度重视课外实习、建立培训基地和建立相对稳定的校外实习生基础。

第三，实际成绩是根据优异、优秀、平均、及格和五次不及格来衡量的。对于学生参与实验、实习和培训实践的实际培训周期的有效性，有严格具体的要求，要求通过实习、实地行动、理论设计或保护报告可以提高对其综合实验能力的评价。

表1 物探专业近几年实践教学情况校内实习 校外实习 出勤 积极性 仪器掌握情况 野外技能 团队合作 单位评磁法勘探实训 2011 金昌 100% 高涨 熟练 掌握 强 优电法勘探实训 2012 格尔木 100% 高涨 熟练 掌握 强 优磁法勘探实训 2013 酒泉 100% 高涨 熟练 掌握 强 优工程物探实训 2014 内蒙古 100% 高涨 熟练 掌握 强 优

3 实践教学应用及效果

从表1中我们可以看出，通过校内校外的实践教学后，学生的收获如下：

首先，学生获得知识，拓展视野，丰富和强化学生的科学思想，深化对理论知识的理解，从而在实践中拓展和创新理论知识。

其次，实际培训教会学生专业技能，包括决心、团队精神、野外生存技能、高质量意识和创新意识。

最后，实践教学让学生获得部分收入，也得到了单位的极大认可，积累了人脉关系，为以后的就业打下基础。